等到孩子稍微大一点，还不会说话，就会用手指着外面，意思是要出去；再大点的宝宝，会帮爸爸妈妈提鞋子过来，意思是换好鞋子要出门。

我记得曾经有北方的朋友告诉冬天太冷，都待在家里。孩子哭闹不安，就是要出去。没有办法，抱着孩子在楼道里转转，孩子也是满足的。

总之，孩子们是渴望出门的，渴望看外面的世界，渴望和外界发生联系。

在成长的过程中，到底发生了什么，让一个年轻鲜活的生命不再活泼，不愿上学，不愿和外界发生联系，每天窝在家里？甚至最后结束自己年轻的生命？

这些厌学、厌世的孩子，到底在厌什么？

故事一

从小都是好孩子。一直成绩都不错，也在学钢琴、书法、画画，好像方方面面都在开花。

小学毕业以后，他顺理成章地进入了当地有名的初中。一切都上了轨道。

然而到他初二的时候，他开始常常唉声叹气，经常表现得无精打采。今年初三，每周都想各种办法不去上学。

终于，在这周一的早晨，他在房间大哭，表示说“不想去上学了。”

故事二

上小学三年级。最近妈妈发现，她会装病。明明没有生病，或者就是很小的不舒服，她都会夸大其词，目的就是为了家长可以帮她请假。

妈妈说孩子总体还是不错的，只要不谈学习，她哪儿都好。一谈学习，母女两似乎就会谈崩。

故事三

他虽然每天正常上学，但是很明显，他所有的心思都没有在学习上了。

为什么这么小的孩子就“厌学”？为什么这些年轻的生命会那么萎靡不振？

随着年龄的增长，课业的压力只会越来越重。考上名校，老师对学生们的要求也是越来越高。要适应这样的生活，就要求孩子具有很强的抗压能力和社会适应能力。

名校，排名、月考、补习班、甚至每天日常的作业......这些都会给孩子带来巨大的压力。

压力下显露的，往往是一个人生命的真相，往往是一个人生命的根基。

一个孩子成绩好、考上了名校，这都不意味着这个孩子的心理年龄、抗压能力和年龄一致，也并不意味着孩子的生命有强大稳定的根基。

当巨大的压力袭来时，人都会用最本能的方式来应对：战斗或者逃跑。

所以，“厌学”“厌世”本质上是人对于巨大压力的逃跑反应，本质上是一种自我保护。

这往往与父母的过度保护、控制、情感匮乏有关。

一个厌学的孩子，他对自己的生命是没有掌控感的。

失控，又必须要面对，那么紧接而来的就是无力感。

而一个对自己的生命没有掌控感，内心又很无力的人，最容易的办法就是缩起来。

这种失控感从什么时候开始的呢？

场景一

想要自己吃饭，于是在大人喂饭的时候就抢勺子。大人一边喂，一边说：“你不会，弄得到处都是。”

场景二

岁的在晚餐后想帮忙扫地、拖地。大人过来，抢过扫把：“你扫什么扫，拿着个扫把舞来舞去的，垃圾弄得到处都是。”

场景三

妈妈送岁的来做儿童游戏治疗。

孩子很高兴地想要进入游戏室，妈妈开始“要不要先喝水？”、“快，先去上个厕所”、“把外衣脱了吧。”

每次至少要在外面折腾五六分钟，孩子才可能顺利进入游戏室。

场景四

，每周除了上学，有两天上英语，每天还要练琴，周末有机器人、书法、写作、画画......玩的时候就打游戏，娱乐都是吃西餐、看电影。很少有大户外时间，很少有自由玩耍时间。

根基我的临床经验，其实很多孩子从小学一年级就开始厌学了。

每天写作业拖拉磨蹭，熬到十一二点。只不过孩子小，被父母盯着，所以还是可以跟得上，还是可以正常地上学。

其实，内在早就已经丧失了学习的积极性主动性。

否定、催促、排满了的日程的背后是家长的焦虑，极度的焦虑。

焦虑让我们想控制。

于是大人们控制孩子该穿什么衣服，吃饭该吃几碗，该什么时候喝水、上厕所，该什么时候睡觉，该做什么，不该做什么，业余时间怎么安排，该和谁交朋友......

当大人总是希望按照自己的想法、方式来养育孩子的时候，无处不在的掌控，彻底破坏了孩子自然成长的内在节奏。

一个生命的内在节奏被破坏，身体激素分泌、免疫力、心理都会出问题。

例如，孩子会出现很深的疲惫感，孩子不闹，但是蔫蔫的没有活力，做事总是缺了点热情和投入感，总是睡不够，吃饭挑食，爱吃甜食垃圾食品......

这样，只会导致孩子深深的失控感和无力感。不再愿意尝试，于是过着一种被安排好的生活，于是墨守成规，按部就班。

这一切，在幼儿园阶段都不会太明显，因为没有特别的压力。

一旦进入小学，有了作业和考试，那种深深的不自主感、无力感就通过作业强烈地表达出来了。

进入初中、高中，课业的压力更是毋庸置疑。很多面临中考的孩子每天需要上十节课，周六也要到校上课，周日也基本都安排了补习班。生活几乎没有喘息的机会。

这个时候，早年根基不牢的孩子就会不堪重负，甚至崩溃。

什么是早年的根基呢？

当一个孩子出生以后，得到母亲积极的回应，很多眼神的交流、肌肤之亲、温柔的声音，这个婴儿就会发展出希望品质。

孩子就敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。

到了一岁半到三岁，孩子开始会更有很多自己的想法，他们会想摆脱外部世界的约束，拒绝大人的帮助，喜欢表达自己，反抗外部控制。这个时候孩子喜欢说“不”，“不要”，“我就不”来表达自己对独立的渴望。

如果父母能够稳稳地在孩子身边，允许孩子探索和尝试，允许孩子搞砸，只在孩子需要的时候才提供帮助，孩子就会发展处意志品质。

意志品质为将来孩子发展自己，面对挫折，遵守社会秩序打下基础。

到了幼儿园阶段，孩子的主动探索行为会随着能力的增强和增多，他们天马行空，有丰富的想象力和创造力。这个时候，如果受到鼓励，孩子就会形成主动性，我为将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定基础。

这个时候，孩子就会形成目标品质。

埃里克森定义为“一种正视和追求有价值目标的勇气。这种那个勇气不被失利、罪疚感和对惩罚的恐惧所限制。”

说直白，就是孩子有梦想，敢追求，不怕困难，不自卑。

如果孩子的主动行为受到成人的否定和压制，就会认为自己是不好的，进而产生内疚感、挫败感、自卑感，以后会寻求过墨守成规的生活，而不是主动创造和发展。

一个孩子生命里最重要的根基是通过日常互动和父母立起来的亲密依恋关系，孩子在自己内心发展出来的信念：

“我是被爱的，我是珍贵的，我喜欢我自己，我要发展我自己。”

厌学的孩子的生活里有作业、有补习班、有各种各样的要求，就是没有自己。

一个没有自我的孩子，迟早都会厌学、甚至厌世。因为，被安排和定义的人生对个体本人来说是不值得投入和喜悦的。

那种被父母安排好，看起来一切都顺利，并没有厌学的人，往往成年以后找不到活着的目标和方向，很容易陷入深度抑郁。

厌学和厌世的背后还藏着深深的怨气和愤怒，对父母的怨气，对老师学校的怨气，对生活的怨气。

很多时候这些情绪都是孩子没有力量正面、直接表达的，这些情绪也往往不被允许表达。

很多厌学的孩子、茧居的孩子渐渐地都不跟父母交流了。沉默其实是非常强有力的交流。

沉默的背后往往藏着很深的愤怒。

而愤怒是源于对亲密关系的渴望和随之而来深深的失望、乃至绝望。

很多父母自从孩子上了小学以后，基本跟孩子的交流都围绕着作业、学习。

来找我做咨询的学生家庭，我都会详细询问孩子从起床开始一整天的生活。我要求父母详细叙述，越详细越好。

最后叙述完毕，父母都会发现基本上每天亲子交流都是围绕着所谓的“孩子应该做得事情”而展开的，父母跟孩子的互动充满了催促、指责、监视、控制。每天活着为了赶时间，自由玩耍，睡前故事，说说话的时间都没有了。

生活的目的就是为了快点，快点做完作业，快点洗脸，快点睡觉，第二天早晨快点起床，快点洗脸......

亲子之间很少有放松、愉快甚至幽默的交流，不会开玩笑，没有睡前时光，没有谈心聊天。

其实孩子小的时候还是愿意主动说一些事情的。而父母总有办法最后把话题引到学习上。或者父母对孩子主动交流的事情毫无兴趣，随便敷衍。

厌学是一种呐喊，一种无力又强烈的的呼求

“我不好了，帮帮我，救救我。”或者说“我们家不好了，整个家出问题了，救救我们。”

而自杀是一个人向这个世界，向那些不理解他的人所做的最后的抗争。

这个时候，需要大量的休息，生理和心理的空间，慢慢恢复。

这种调理和恢复经常需要以年为单位。不是偶尔取消一次兴趣班，偶尔带孩子出去大吃一顿、放放风可以达成的。

有朋友问：王老师，如何孩子厌学了怎么办？

厌学也好，茧居也罢，并非世界末日。

如果孩子不上学，这其实是一个机会，一个全家人慢下来，重新审视彼此的关系，审视自己内心的机会。

就像一个人总是停不下来，最后生病了，没有办法，不能再继续工作，只好卧床休息。

孩子厌学也是。

有可能这个家早就没有温暖了，有可能孩子早就已经感觉耗竭了，有可能孩子的内心早就恨你了，但是一直都没有引起重视。所以，最后要有大动作来唤起父母的重视，唤起父母对亲子关系的渴望。

因为父母太沉睡，所以要强有力的呐喊，甚至付出生命的代价。

如果父母不愿意安静、反省、放手、调整，只希望有一个外力来“解决”厌学，那么心灵只会枯萎。戒网瘾学校、杨永信们之所以有市场，就是因为太多父母渴望快速解决问题。

“亲爱的，无论发生什么，你拥有都是爸爸妈妈的心肝宝贝。没关系，我们一起来面对和承担。”

唯有爱是一切困境的出路，唯有连接才能够带来光。

愿孩子们的呐喊被听见，愿孤独的心被看见，愿那些早逝的生命没有白白逝去。

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