山西朔州青少年叛逆心理咨询中心

孩子十六岁离家出走,要办退学,家长该怎么办

先找回孩子吧，实在想退学，就一起办手续。十六岁的孩子处于叛逆期，不要逼迫，以免更严重的后果。

孩子的叛逆

这个时候，不能用命令的口气说：你不能这样，不能那样；最好也不要说“你这么不听话”之类的批评语言；叛逆期的孩子要顺着他的思路说话。先肯定他说的有道理，再转折说出自己的观点，让孩子感觉不到那是被强迫的。让孩子听话，首先要听听孩子想说的是什么？倾听孩子，对孩子也是一种教育，别人说话的时候要注意倾听。不听话也不能打，在孩子做的不对的时候，家长只要告诉他如何做就好！打不解决任何的问题，如果真的打了，他会记住，我这样做了，是错了，可以得到家长的责打，但错在那里，他不会知道。所以，孩子不管有什么事情，都是需要教育的。只有用心的教育，以身作则，言传身教，才可以把孩子教育成一个快乐的人。家长自己先学习吧！

怎样和叛逆期的孩子相处

你应该多点理解，当然，也不能缺管理，不过，管理自己的孩子，都需要因人而异，比如：他叛逆，喜欢去上网，叛逆喜欢跟你对着干，都是要针对你儿女具体的性格，去判断，该怎么慢慢去改变；叛逆，跟社会、跟学校的风气有很大关系，营造一个好的环境，也是有必要的；还有，让他能体验到社会生活，送去打暑假工，会好一些，对你的管理也更加方便；叛逆期的孩子是正常的，不过，家长不要太过于担心，过了那个时间段，孩子会长大成人，慢慢懂得社会的，以及家庭的压力和自身的责任；教育的着眼点，一定是未来人才的当下培养策略！教师以怎样的眼光审视？我们的教育对象，在某种程度上，就是在审视一个国家和世界的未来，所以，学生观的背后，是教师对于未来社会的认识，对于教育本质的理解，它既是每位教师教育实践的起点，也是把人作为目的的教育追求！新时代，教师应该具备什么样的学生观？笔者认为，应该包括以下三方面：基本内容：具体的学生，亦即：以差异化标准和个性化眼光来审视，每。一个具体的教育对象：真实的学生，亦即以包容的心态和专业素养，接纳学生的全部，在此基础上，研判和帮助每一位学生；成长的学生，亦即以发展、变化的眼光来看待学生，为学生的健康成长创造更多可能性。

每一位学生，首先是一个独立的成长个体，也可以说，他们都是不一样的，而这些不一样，都是有价值的；在更多情况下，教师面对的是学生之间的差异，而不一定是差距，珍视差异，然后，因材施教，会让孩子发现不一样的自己，成就更好的自己；而强化差距，却常常让孩子忽略掉属于自己的闪光点，卑微地匍匐在同一个标准之下。

解决这一问题，最好的策略，就是：教育者手中要多拿几把尺子，充分尊重成长的差异化，鼓励评价的多元化，让每个孩子找到属于自己的跑道，无论是校园里的评优、评先，还是教学中的过程性评价，尽可能为不同类型的学生提供多样化的评价标准，如：校园吉尼斯、家务小能手、学习金思维；还可以针对学习能力不同的学生，研发多层级的学习评价量规，让学生找到自己的学习起点，确定符合实际的学习目标，探索适合自己的学习方式，让学生真正体悟到属于自己的成长意义。

以容错文化面对“真实的学生”

真实体现在学生身上，是：可以释放喜、怒、哀、乐、各种情绪，他们不只有一般教师喜欢的优秀、积极、听话，也可能有人们通常不太接受的调皮、暴躁，甚至恶搞；他们有精益求精的状态，也有畏[UNK]不前的表现，真实背后的教育价值，在于，其为教师提供了全面而客观的研究资源，积极向上背后的动力、机制值得研究，而出现消极、沮丧情绪的原因，也值得挖掘。

我们常常本能地不希望学生有不良情绪，甚至不希望学生犯错，但那不是真实的学生，或者说，那是伪装之下的学生，有多少师长眼中的乖孩子，装听话、装认真，甚至装优秀，直到实在装不下去的那天，才彻底崩溃，甚至酿成悲剧，这样的，已屡见不鲜，究其原因，是：一味追求所谓结果、正确的教育导向使然，所以，乖巧、听话，会时时受到肯定，而犯错、叛逆，则要遭受批评、冷落，这种导向，无形中造成了许多课堂中虚假的教与学！笔者曾注意到，一堂评优课的录课过程，教师事先安排好负责回答问题的学生，彩排，成熟后，再像煞有介事地进入录制，如果说，这还是个别现象的话，我们的常态课堂就更值得反思，教师提出问题或释放任务时，心中已经有了所谓的正确方案，甚至标准答案，然后，以此为标准，不断淘汰学生提出的不同思路和想法，一旦遇到心中那个标准答案，就终止所谓的讨论，长时间处在这样的学习情境中，学生的主要精力就不是聚焦在解决问题本身，而是揣摩教师心中期待的，那个标准答案：这种猫鼠游戏式的教学，强化的是唯一和趋同，泯灭的是个性与创意，不但背离了人类探索未知的初衷与规律，而且还消解了普通人面对权威时的独立与尊严。真实的，不一定正确，但要想探求真知、追求真理，必须从真实起步。

面对教育教学中的虚假乱象，教师有所作为的空间，在于：建立健康的容错文化；在日常教学中，教师要包容、善待，甚至鼓正、苗、启德生，敢于提出自己的想法，让学生感受到自己的一切学习行为是在安全的环境下进行的，例如，在语文阅读教学中，教师可以鼓正、苗、启德生多元解读，同时引导学生进行合理解读；在科学课程的探究、实验中，更多还原知识探索的真实情境，鼓正、苗、启德生提出有创意的问题解决方案，引导学生展现真实想法，流露真实情绪，这既符合知识建构与理解的本来规律，又可以为学生营造安全感和信任感，避免不良情绪的累积、叠加；更关键的是，教师面对真实的学生，知晓他们的真实情绪，洞悉他们的真实认知，才会作出有意义的研判和评估，我们教育教学的策略才有针对性，才有可能帮助学生成就更好的自己，同时，也实现着教师个人的专业成长。

以发展眼光发现“成长的学生”

相较于成人，学生成长的内在需求更加旺盛，他们的知识结构和精神世界处于不断完善和提高的动态之中，面对这样一个时刻发生着变化的群体，教师应该用发展、变化的眼光来审视和关怀，这在理论上没有任何问题，但在日常教育教学实践中，我们发现，并非如此，有些教师会有意无意给学生贴标签：此优彼差，此乖彼淘，然后带着这样的结论去看待学生，如此一来，就人为制造了某种不公，甚至是伤害，并且，以如此刻板的眼光看待学生，会忽略学生成长中的风险和增长点，以致丧失最佳教育干预时机。

面对国家未来的建设者，我们要摈弃刻板、偏见，以发展的、全面的眼光看待学生，具备了这样的学生观，我们的教育实践，才会在适宜的时机，埋下教育的种子，才有了有意义的唤醒和等待，唤醒学生内心对于美好未来的憧憬与渴望；教师可以帮助学生做好人生规划，采取以终为始的策略，用学生未来想要达成的目标，为当下提供成长内驱力。

其实，这些学生观，更多是教育常识。在新时代育人思想的感召下，在双减政策逐渐取得成效的形势下，新时代教师应当让教育教学回归常识。

《人民教育》2022年第6期

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